¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El hombre a lo largo de su camino se ha ido descubriendo a si mismo y cada vez añade mayores estructuras a su pensamiento, conocimiento, etc., pero sobre todo a la forma de
Generarlos y utilizarlos.
Por tanto si generar aprendizaje en las personas es un proceso en el que intervienen un sin numero de factores, no puede observarse y medirse con simples preguntas apegadas a contenidos. El aprendizaje no es algo insubstancial puesto que para que este se conciba debe considerar una serie de factores, como son: el resultado de aprendizaje, el contenido, la metodología, la evaluación, así como el interés, las oportunidades de aprendizaje y el entorno socioeducativo – laboral del alumno. Por lo tanto, no puede solo observarse y mucho menos medirse con unas simples preguntas, sino a través de diversas tácticas y estrategias que permitan evaluar la organización, tanto de los diversos esquemas cognitivos del estudiante, como de su capacidad de generar y aplicar una determinada competencia, en base a situación específica real.
Recordemos que el aprendizaje responde a los propios intereses, inquietudes y realidad de cada individuo, lo que significa que el aprendizaje situado es diferente para cada alumno, por lo que cada alumno reacciona de forma diferente al discurso del docente.Escuchar y responder a cada uno de los alumnos de acuerdo a las necesidades de aprendizaje no es tarea fácil para el docente, de inicio el docente tendría que tener la obligación de situar (identificar) los saberes previos para promover una movilización de los mismos de la mejor manera posible y de acuerdo a las características del alumno y así
Ayudara a generar más conocimiento.

No podemos observar un cambio, una movilización del conocimiento sino hasta que las situación, problemática, proyecto, etc. lo requieran, la huella de este acto será tomada como aprendizaje, pero siempre y cuando este problema, situación etc. sea del interés del alumno, ya que si le es ajeno no producirá nada, de ahí la importancia de que el alumno este situado en su realidad, que no se encuentre en un espacio educativo que le sea ajeno.
Pero no solo debe cubrirse el aprendizaje para la competitividad laboral o cognitiva, se debe trabajar en un aprendizaje que refleje el desarrollo de un ser humano como un todo y no desarticulado y en quien permanezca el interés del aprendizaje a lo largo de la vida, dejando testimonio de su avance no solo por responder a simples cuestionamientos de un temario.

Por lo dicho anteriormente seria una “aberración” considerar que con un simple cuestionario o pregunta se pueda evaluar una competencia, conocimiento o aprendizaje; más debe ser un foco de alerta para nosotros los docentes que hemos cometido este error o también considerar esto como una llamada a no cometer esta falla. Sin duda esto aumenta nuestro trabajo pero el saber que podemos hacerlo, que nuestro esfuerzo podrá rendir frutos en un futuro no lejano debe ser el aliciente a seguir.

CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
Las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias son: constructivismo, socio-constructivismo y aprendizaje significativo. ¿Por qué? El modelo educativo actual, se fundamenta en la teoría de la educación basada en competencias desde un enfoque holístico que enfatiza en el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes en el alumno. Con gran similitud, el modelo constructivista está centrado en el estudiante y sostiene que el estudiante, en los aspectos cognitivo, social y afectivo del comportamiento, no es producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de dos factores: a) de la representación inicial que tiene de la nueva información y b) de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En consecuencia, según la posición constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano que realiza con los esquemas que ya posee (conocimientos previos). Por otra parte, todo aprendizaje constructivo, supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva la adquisición de un conocimiento nuevo. En este proceso no solo se construye nuevo conocimiento, también adquiere una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una nueva situación. La idea anterior sobre el constructivismo y su similitud con el modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje estaría incompleta sin la integración del socio-constructivismo y aprendizaje significativo. Toda vez que el modelo constructivista está centrado en el estudiante; en sus experiencias previas con las que realiza nuevas construcciones mentales y considera que la construcción se produce: a) cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget), b) cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) y c) cuando es significativo para el estudiante (Ausubel).
El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas a su contexto…
Podemos concluir diciendo que las teorías modernas cognitivas permiten ir de la instrucción a la construcción del conocimiento, del refuerzo al interés, de la obediencia a la autonomía y del autoritarismo a la colaboración, aspectos que también persigue la educación basada en competencias, todo lo anterior con el fin de educar para la vida y servicio a la comunidad